En una entrevista realizada por un medio local, un alcalde de Reggio Emilia explicaba que la experiencia fascista les había enseñado que la gente que se conformaba y obedecía era peligrosa y que, en la construcción de una nueva sociedad, era imperativo guardar, comunicar y mantener la imagen de los niños como personas que pueden pensar y actuar por sí mismas. Loris Malaguzzi, el guía de esta experiencia, decía: "La escuela que construyeron con sus propias manos, debe ser diferente para educar a los niños de diversas maneras -algo que reclamaban especialmente las mujeres-. La ecuación es simple: si los niños tienen verdaderos derechos, entonces deben tener las oportunidades para desarrollar sus inteligencias y poder estar listos para el éxito". Con esto pusieron las bases para la definición acerca de lo que se deseaba para el niño y que continúa presente en cada escuela de Reggio Emilia: una persona con capacidades, potenciales y derechos.En 1961, Bruno Ciari, colaborador de Loris Malaguzzi, expresó así la misión: "La educación debe liberar la energía y las capacidades de la infancia, así como promover el desarrollo armónico de los niños en todas las áreas: la comunicativa, social, afectiva, y un pensamiento crítico y científico".
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-133936_foto_portada.jpg
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sábado, 19 de junio de 2010
martes, 18 de mayo de 2010
CONSTITUCION ESPAÑOLA.ARTICULO 27
Artículo 27.
1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.
6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.
7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la Ley establezca.
8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las Leyes.
9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la Ley establezca.
10. Se reconoce la autonomía de las Universidades en los términos que la Ley establezca.
FUENTE...http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/constitucion.t1.html
1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.
6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.
7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la Ley establezca.
8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las Leyes.
9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la Ley establezca.
10. Se reconoce la autonomía de las Universidades en los términos que la Ley establezca.
FUENTE...http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/constitucion.t1.html
domingo, 16 de mayo de 2010
NACE UNA RED SOCIAL PARA RELACIONAR A MAESTROS DE INFANTIL
La Red Mundial de Educadores de la Infancia es un sistema abierto y en continua mejora.
(Foto: Magisterio)
La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (Amei-Waece) ha creado la Red Mundial de Educadores de la Infancia, la primera red social para poner en contacto a todos los profesionales de Educación Infantil.La nueva plataforma –que nace bajo el lema “somos muchos los que trabajamos en la Educación de los más pequeños…y ya es hora de conocernos”– tiene como único propósito que todos los profesionales que trabajan en este ámbito –maestros, educadores, psicólogos, pedagogos, investigadores, estudiantes, etc– puedan compartir experiencias.La Red Mundial de Educadores de la Infancia es un sistema abierto y en construcción permanente que ha conseguido involucrar a profesionales que tienen en común las mismas necesidades, tanto de latinoamérica como de España.Además, el portal se presenta como un lugar en el que docentes, educadores, pedagogos, etc. pueden intercambiar no sólo experiencias sino que también sirve para fomentar un intercambio dinámico de ideas. Compartir con los demásLa red social está dirigida a cuatro sectores, todos relacionados con la Educación Infantil: nMaestros o educadores de niños y niñas que trabajan a pie de aula.• Investigadores de temáticas relacionadas con la primera infancia.• Estudiantes. • Comunicadores sociales de la niñez.Pensando en todos estos profesionales, la página ofrece la posibilidad de realizar una búsqueda en función del área concreta en el que se trabaje. Así encontramos categorías como Actividades, Competencias, Creatividad, Estimulación, Psicomotricidad, etc. Para poder acceder a estas búsquedas el docente tendrá que realzar un sencillo registro con el nombre de usuario y contraseña, creándose un perfil.Otras posibilidades que ofrece la red social son:• Compartir con otros profesionales de la Educación fotografías y vídeos.• Intercambiar experiencias o investigaciones que los docentes han desarrollado en el aula a través de un apartado específico para ello .
Una red social con multitud de recursos para maestros
• La Red Mundial de Educadores de la Infancia, portal creado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (Amei-Waece) –entidad asociativa sin ánimo de lucro– ofrece a todo el profesional que esté registrado la posibilidad de realizar búsquedas temáticas para ponerse en contacto con otros usuarios que también trabajen en la misma materia. • La red también anima a los docentes crear su propia página web personal que quedará alojada en el portal de la Waece (http://sunombre.waece.org).• La sencillez de la web facilita alojar en cada dominio personal fotos y vídeos que serán compartidos con toda la comunidad profesional. • www.waece.org/red da la oportunidad de comunicarse con otros educadores del mundo, así como conocer el trabajo de estos.• Esta red social de Educación Infantil también informa sobre todas las novedades que tienen lugar en el mundo educativo.• Sobre la Asociación Mundial de Educadores Infantiles. Amei-Waece es una Organización No Gubernamental participativa y democrática, sin ánimo de lucro, al servicio de los educadores de la infancia cuyo fin básico es poner a disposición de los profesionales de la Educación de los más pequeños los elementos y herramientas que, en cualquier parte del mundo, están demostrando una mejor adecuación para los intereses y desarrollo de los niños y niñas
LEER MAS...http://www.magisnet.com/noticia/5326/LAS-TIC-EN-EL-AULA/nace-red-social-relacionar-maestros-
(Foto: Magisterio)
La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (Amei-Waece) ha creado la Red Mundial de Educadores de la Infancia, la primera red social para poner en contacto a todos los profesionales de Educación Infantil.La nueva plataforma –que nace bajo el lema “somos muchos los que trabajamos en la Educación de los más pequeños…y ya es hora de conocernos”– tiene como único propósito que todos los profesionales que trabajan en este ámbito –maestros, educadores, psicólogos, pedagogos, investigadores, estudiantes, etc– puedan compartir experiencias.La Red Mundial de Educadores de la Infancia es un sistema abierto y en construcción permanente que ha conseguido involucrar a profesionales que tienen en común las mismas necesidades, tanto de latinoamérica como de España.Además, el portal se presenta como un lugar en el que docentes, educadores, pedagogos, etc. pueden intercambiar no sólo experiencias sino que también sirve para fomentar un intercambio dinámico de ideas. Compartir con los demásLa red social está dirigida a cuatro sectores, todos relacionados con la Educación Infantil: nMaestros o educadores de niños y niñas que trabajan a pie de aula.• Investigadores de temáticas relacionadas con la primera infancia.• Estudiantes. • Comunicadores sociales de la niñez.Pensando en todos estos profesionales, la página ofrece la posibilidad de realizar una búsqueda en función del área concreta en el que se trabaje. Así encontramos categorías como Actividades, Competencias, Creatividad, Estimulación, Psicomotricidad, etc. Para poder acceder a estas búsquedas el docente tendrá que realzar un sencillo registro con el nombre de usuario y contraseña, creándose un perfil.Otras posibilidades que ofrece la red social son:• Compartir con otros profesionales de la Educación fotografías y vídeos.• Intercambiar experiencias o investigaciones que los docentes han desarrollado en el aula a través de un apartado específico para ello .
Una red social con multitud de recursos para maestros
• La Red Mundial de Educadores de la Infancia, portal creado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (Amei-Waece) –entidad asociativa sin ánimo de lucro– ofrece a todo el profesional que esté registrado la posibilidad de realizar búsquedas temáticas para ponerse en contacto con otros usuarios que también trabajen en la misma materia. • La red también anima a los docentes crear su propia página web personal que quedará alojada en el portal de la Waece (http://sunombre.waece.org).• La sencillez de la web facilita alojar en cada dominio personal fotos y vídeos que serán compartidos con toda la comunidad profesional. • www.waece.org/red da la oportunidad de comunicarse con otros educadores del mundo, así como conocer el trabajo de estos.• Esta red social de Educación Infantil también informa sobre todas las novedades que tienen lugar en el mundo educativo.• Sobre la Asociación Mundial de Educadores Infantiles. Amei-Waece es una Organización No Gubernamental participativa y democrática, sin ánimo de lucro, al servicio de los educadores de la infancia cuyo fin básico es poner a disposición de los profesionales de la Educación de los más pequeños los elementos y herramientas que, en cualquier parte del mundo, están demostrando una mejor adecuación para los intereses y desarrollo de los niños y niñas
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CEAPA.PIDE UNA EDUCACION INFANTIL DE CALIDAD PARA TODOS LOS NIÑO@
CEAPA pide una Educación Infantil de calidad para todos los niños
Los padres laicos reclaman una normativa básica que establezca los requisitos mínimos para impartir este nivel en todo el Estado
La CEAPA quiere que se promulgue una normativa básica de ámbito estatal que regule el sector de la Educación Infantil, garantizando su carácter educativo y estableciendo unos requisitos mínimos de calidad y funcionamiento de sus centros. Esta organización ha pedido a todas las administraciones educativas que garanticen a todos los niños las mismas oportunidades para acceder a plazas públicas gratuitas en centros específicos de este nivel.
LEER MAS....
CEAPA pide una Educación Infantil de calidad para todos los niños
Los padres laicos reclaman una normativa básica que establezca los requisitos mínimos para impartir este nivel en todo el Estado
La CEAPA quiere que se promulgue una normativa básica de ámbito estatal que regule el sector de la Educación Infantil, garantizando su carácter educativo y estableciendo unos requisitos mínimos de calidad y funcionamiento de sus centros. Esta organización ha pedido a todas las administraciones educativas que garanticen a todos los niños las mismas oportunidades para acceder a plazas públicas gratuitas en centros específicos de este nivel.
Los padres laicos reclaman una normativa básica que establezca los requisitos mínimos para impartir este nivel en todo el Estado
La CEAPA quiere que se promulgue una normativa básica de ámbito estatal que regule el sector de la Educación Infantil, garantizando su carácter educativo y estableciendo unos requisitos mínimos de calidad y funcionamiento de sus centros. Esta organización ha pedido a todas las administraciones educativas que garanticen a todos los niños las mismas oportunidades para acceder a plazas públicas gratuitas en centros específicos de este nivel.
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CEAPA pide una Educación Infantil de calidad para todos los niños
Los padres laicos reclaman una normativa básica que establezca los requisitos mínimos para impartir este nivel en todo el Estado
La CEAPA quiere que se promulgue una normativa básica de ámbito estatal que regule el sector de la Educación Infantil, garantizando su carácter educativo y estableciendo unos requisitos mínimos de calidad y funcionamiento de sus centros. Esta organización ha pedido a todas las administraciones educativas que garanticen a todos los niños las mismas oportunidades para acceder a plazas públicas gratuitas en centros específicos de este nivel.
LAS ECUELAS INFANTILES DEL BRESSOL
Escuelas Infantiles
La escuela infantil es un espacio donde niños y niñas, en un clima de seguridad y confianza, tienen la posibilidad de desarrollar sus capacidades cognitivas, su personalidad, su imaginación, y tienen también la posibilidad de hacer un buen aprendizaje de los hábitos de autonomía personal y de relación social que les permitirán vivir y contactar con su entorno y crecr como persones, porque partimos de la idea de que todas las experiencias que los niños viven, educan y propician algún tipo de aprendizaje.
LERR MAS.............http://www.terrassa.cat/Front/dist_segon_n/__1RqGfSTzsPtOGQM5NqnFHKOVlnD_p3ROKaGk6rpJnUcPU7kiSRlJw
La escuela infantil es un espacio donde niños y niñas, en un clima de seguridad y confianza, tienen la posibilidad de desarrollar sus capacidades cognitivas, su personalidad, su imaginación, y tienen también la posibilidad de hacer un buen aprendizaje de los hábitos de autonomía personal y de relación social que les permitirán vivir y contactar con su entorno y crecr como persones, porque partimos de la idea de que todas las experiencias que los niños viven, educan y propician algún tipo de aprendizaje.
LERR MAS.............http://www.terrassa.cat/Front/dist_segon_n/__1RqGfSTzsPtOGQM5NqnFHKOVlnD_p3ROKaGk6rpJnUcPU7kiSRlJw
miércoles, 12 de mayo de 2010
LIBERTAD DE MOVIMIENTO
ARTÍCULO DE EMMI PIKLER -libertad de movimiento-
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Colgado en la página de la Asociación Internacional Pikler (Lózy)
IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PERSONAIniciativa – CompetenciaDra. Emmi PIKLERPédiatra1979
Vas a leer una parte del artículo. Si quieres verlo completo pincha aquí.
Continuando mi exposición, quiero hablar de algunos aspectos de este último problema: cómo se estructura la competencia ya en los niños muy pequeños. Precisamente quisiera atraer la atención sobre algunas consideraciones de orden práctico, a primera vista de poca importancia, pero que, de hecho, son determinantes. Para el “sentido común”, y también para una gran parte de la literatura médica, el recién nacido es un ser pasivo e impotente; él no puede expresar si se siente bien; si algo le molesta, llora; si el recién nacido llora hay que calmarlo, si tiene hambre hay que darle de mamar. Se lo mece, se lo acaricia, se lo abraza ya que a él le gusta el contacto corporal. En lo que concierne a su desarrollo “la enseñanza” del recién nacido se ha vuelto cada vez más intensiva en estos últimos años: se dice que es necesario estimularlo, que es necesario enseñarle la mayor cantidad de cosas posibles en el menor lapso; apenas no se considera necesario programarlo como a una computadora… Se espera del recién nacido que se quede en una posición en la que se lo pone regularmente; que imite actos simples que se le muestran, que retenga palabras, etc. No se lo nutre sólo de palabras sino también de conocimientos. En general, son los adultos quienes deciden lo que debe saber en cierto momento el lactante; qué debe hacer y cómo. Se le enseña todo; se le hace hacer ayudándolo más o menos. Hay inclusive algunas tendencias que prescriben a las madres enseñarle a su bebé un programa determinado, riguroso, metódico… Durante este tiempo, los adultos están cada vez menos atentos a las iniciativas, a las señales del lactante. Estas señales e iniciativas se vuelven así cada vez más raras. El niño se habitúa a la imitación, a la repetición en casi todos los terrenos de la vida. Tal manera de actuar vuelve al niño absolutamente dependiente y pasivo. Ahora bien, se considera generalmente que esa dependencia y pasividad se corresponden a una disposición natural y no a una consecuencia… Sin embargo, esta actitud es una contradicción con los descubrimientos recientes sobre la vida psíquica de la protoinfancia.
LEER MÁS.......http://www.educadorasdeinfantil.es/?p=120
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Colgado en la página de la Asociación Internacional Pikler (Lózy)
IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PERSONAIniciativa – CompetenciaDra. Emmi PIKLERPédiatra1979
Vas a leer una parte del artículo. Si quieres verlo completo pincha aquí.
Continuando mi exposición, quiero hablar de algunos aspectos de este último problema: cómo se estructura la competencia ya en los niños muy pequeños. Precisamente quisiera atraer la atención sobre algunas consideraciones de orden práctico, a primera vista de poca importancia, pero que, de hecho, son determinantes. Para el “sentido común”, y también para una gran parte de la literatura médica, el recién nacido es un ser pasivo e impotente; él no puede expresar si se siente bien; si algo le molesta, llora; si el recién nacido llora hay que calmarlo, si tiene hambre hay que darle de mamar. Se lo mece, se lo acaricia, se lo abraza ya que a él le gusta el contacto corporal. En lo que concierne a su desarrollo “la enseñanza” del recién nacido se ha vuelto cada vez más intensiva en estos últimos años: se dice que es necesario estimularlo, que es necesario enseñarle la mayor cantidad de cosas posibles en el menor lapso; apenas no se considera necesario programarlo como a una computadora… Se espera del recién nacido que se quede en una posición en la que se lo pone regularmente; que imite actos simples que se le muestran, que retenga palabras, etc. No se lo nutre sólo de palabras sino también de conocimientos. En general, son los adultos quienes deciden lo que debe saber en cierto momento el lactante; qué debe hacer y cómo. Se le enseña todo; se le hace hacer ayudándolo más o menos. Hay inclusive algunas tendencias que prescriben a las madres enseñarle a su bebé un programa determinado, riguroso, metódico… Durante este tiempo, los adultos están cada vez menos atentos a las iniciativas, a las señales del lactante. Estas señales e iniciativas se vuelven así cada vez más raras. El niño se habitúa a la imitación, a la repetición en casi todos los terrenos de la vida. Tal manera de actuar vuelve al niño absolutamente dependiente y pasivo. Ahora bien, se considera generalmente que esa dependencia y pasividad se corresponden a una disposición natural y no a una consecuencia… Sin embargo, esta actitud es una contradicción con los descubrimientos recientes sobre la vida psíquica de la protoinfancia.
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domingo, 9 de mayo de 2010
SEGUNDO ESTUDIO: EL ESTADO DE LA EDUCACION EN ESPAÑA
El 30 de Noviembre de 2007, Juan Sánchez Muliterno, Presidente de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles AMEI-WAECE, presentaba ante los medios de comunicación los resultados del Primer Estudio en materia de Educación Infantil realizado por AMEI para conocer la opinión de los maestros, educadores y de los padres sobre la situación de la educación de 0 a 6 años en España.
(imagen tomada durante la presentación del Primer Estudio el 30 de Noviembre de 2007)
Entre los resultados obtenidos en 2007, destacan los siguientes aspectos:
El 86% de los encuestados exigía que la Educación adquiera el nivel de “Política de Estado”Destacaban la desigualdad existente entre las diferentes Comunidades AutónomasCerca del 80% consideraba un problema el elevado número de niños por aula y profesorLa mitad de los padres afirmaba haber tenido dificultades para encontrar plaza en las escuelas infantiles públicasUn 46% de los maestros reclamaba un mayor compromiso real de las familiasEl estudio resaltaba la formación del profesorado como uno de los factores clave y, tanto padres como educadores, reclamaban una educación en valores desde la primera etapa.
Los resultados del estudio se dieron a conocer a los agentes sociales y educativos y a los responsables de las políticas educativas de todo el país.
En Marzo de 2009, aproximadamente un año y medio después de este primer estudio, AMEI realiza un segundo estudio de opinión para ver los avances en materia de educación 0-6 desde la percepción de los profesionales de la educación infantil.
LEER MÁS.....http://www.waece.org/estudio2009/antecedentes.htm
(imagen tomada durante la presentación del Primer Estudio el 30 de Noviembre de 2007)
Entre los resultados obtenidos en 2007, destacan los siguientes aspectos:
El 86% de los encuestados exigía que la Educación adquiera el nivel de “Política de Estado”Destacaban la desigualdad existente entre las diferentes Comunidades AutónomasCerca del 80% consideraba un problema el elevado número de niños por aula y profesorLa mitad de los padres afirmaba haber tenido dificultades para encontrar plaza en las escuelas infantiles públicasUn 46% de los maestros reclamaba un mayor compromiso real de las familiasEl estudio resaltaba la formación del profesorado como uno de los factores clave y, tanto padres como educadores, reclamaban una educación en valores desde la primera etapa.
Los resultados del estudio se dieron a conocer a los agentes sociales y educativos y a los responsables de las políticas educativas de todo el país.
En Marzo de 2009, aproximadamente un año y medio después de este primer estudio, AMEI realiza un segundo estudio de opinión para ver los avances en materia de educación 0-6 desde la percepción de los profesionales de la educación infantil.
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